- la notion de " statut pour l'école " affichée dans le titre du premier document disparaît pour s'intituler " la mise en place des réseaux des écoles ". L'ambiguïté " réseau/regroupement " de la première mouture a disparu. Sans donner un statut au réseau d'écoles, le texte organise son fonctionnement
- l'argumentaire pédagogique matériel et administratif est sous-tendu par une vision du tissu scolaire rural : petites écoles éparpillées... le texte n'exclut pas, sans le systématiser d'ailleurs, son application en urbain. Cette version affirme comme objectif à l'école de contribuer à donner vie à des territoires fragiles,

- le schéma territorial sert de base de débat et de réflexion dans les instances de concertation CTPD, CTPA, CDEN, CAEN liées à l'Education Nationale. Il n'est plus débattu dans les assemblées élues (conseil général et régional) ou les associations (association des maires de France),
- le texte initial indiquait que " le schéma territorial tenait compte des avancées de la décentralisation ". La référence à la décentralisation est limitée à la " facilitation au fonctionnement des intercommunalités à compétence scolaire ",
- la mise en place d'un réseau d'écoles ne suppose pas de modifications des compétences respectives de l'Etat et des communes. Par contre, elle nécessite l'existence d'un E.P.C.I. (établissement public de coopération intercommunale). Les dépenses des écoles pourraient faire l'objet d'un budget annexe à celui de l'E.P.C.I. La décision de création d'un réseau appartient à l'I.A. après avis des conseils des maîtres et d'école et des communes et après consultation du CDEN. Le texte précise que le conseil de réseau comprend le directeur et un représentant de chaque école du réseau.

- Le texte crée la fonction de coordonnateur pédagogique du réseau pour un des directeurs d'école. L'appellation et les missions changent : " un conseil de réseau traitera des questions pédagogiques intéressant l'ensemble des écoles de réseau ". Le coordonnateur de réseau, qui bénéficie d'une décharge, reçoit une lettre de mission qui l'engage à mettre en œuvre le projet de réseau. Ce projet est élaboré par le conseil de réseau. Le rôle pédagogique du coordonnateur est limité à la liaison entre les écoles. En revanche, alors que texte précédent prévoyait la désignation du coordonnateur par l'IA, sur profil et après l'avis de la CAPD pour une durée de 3 ans renouvelables une fois, les références à la CAPD et à la durée disparaissent dans le nouveau texte: c'est l'IA qui désignerait le coordonnateur.
- la liste des compétences du coordonnateur est établie. La composition du conseil des maîtres du réseau est précisée, elle comprend tous les enseignants.

- Son fonctionnement est beaucoup moins longuement traité que dans le texte précédent : elle est considérée " comme une éventuelle solution alternative à l'E.P.C.I. mais il est nécessaire de modifier les textes de loi ". Le texte ne donne pas de précision supplémentaire.
- Dans le texte initial, plusieurs compétences importantes étaient attribuées à la caisse des écoles. La mise en place d'un Conseil d'administration de cette caisse chargée de la répartition des élèves, des périmètres scolaires, de localisation des classes dans le réseau, de la gestion de personnels non enseignants était prévu. Il ne figure plus dans le nouveau texte.

Le texte confirme que la création d'EPLE et celle d'un statut pour la direction d'école sont exclus. S'il prend en compte des remarques de fond que nous avions formulées, ce nouveau texte conserve des aspects dangereux notamment concernant les conditions de nomination du coordonnateur. Il n'aborde pas précisément des points importants :

- les quotités de décharge et les moyens budgétaires nécessaires pour accorder ces décharges supplémentaires,
- les décharges pour les autres directeurs,
- le travail d'équipe (plus de maîtres que de classes) et le temps de concertation pour tous les maîtres,
- l'aide sous forme de secrétariat est présenté comme un simple vœu,
- les procédures d'affectation qui risquent de faire la place belle à l'arbitraire. Il n'est pas acceptable par ailleurs que la fonction de coordonnateur soit réservée aux seuls directeurs.
- la question de l'argent de l'école est esquissée, mais elle est loin d'être réglée.