Dans la tourmente d'une société libérale désormais seule en course,
les appétits d'argent et de pouvoir deviennent toujours plus sauvages.

L'école, un triste bilan…

• Le renforcement d'une orientation privilégiant l'autoritarisme et la hiérarchie plutôt que le développement d'une réflexion collective, d'une capacité à la responsabilité individuelle et partagée, des conditions au développement du travail en équipe et de ses formes coopératives.
  La dégradation des conditions et des contenus de la formation initiale et continue.
• L'incapacité à porter une analyse politique critique sur l'évolution de l'enfance dans notre société et sur les réalités sociales.
• Une profession éclatée en plusieurs corps à plusieurs vitesses, une revalorisation où l'on perd plus qu'on ne gagne.
• Le développement des statuts précaires sans avenir : les CES, les Emplois-Jeunes, les auxiliaires d'enseignement.
• Un service public aux contours toujours plus flous.
• "La "secondarisation" de l'école élémentaire : postes fléchés en anglais, vision très disciplinaire des contenus d'enseignement au détriment de la globalité des apprentissages, spécialisation des enseignants, tentatives de l'administration d'aller vers de grosses écoles et l'apparition de chefs d'établissement.
• La bureaucratisation de l'acte pédagogique : incitation à l'écriture systématique dans des registres et dans des domaines calibrés si l'on veut mettre en place les actions des projets d'école, directeur de plus en plus directeur.
• Le double discours : grands principes généreux des grands textes d'orientation souvent démentis ou pervertis par le manque de moyens financiers et techniques, par les procédures labyrinthiques ou un partage de compétences indéfini, comme pour l'AIS. L'inquiétude généralisée : gestion des sorties (risque zéro), pressions de la hiérarchie, d'élus, de parents ou de collègues.
• Faites le PAS, complétez cette liste..

• C'est la volonté de privilégier un fonctionnement en Assemblées Générales Souveraines et en collectifs de gestions ouverts à tous et mandatés par les AG, plutôt que de se doter d'un bureau de dirigeants.
  C'est la force d'une réflexion et d'une action collectives, plutôt que de l'attente du prêt à penser.
• C'est un syndicalisme d'abord ancré dans les luttes, plutôt que spécifiquement attaché aux négociations.
• C'est une façon de penser les revendications en brisant les limites des murs de l'école ou les contours d'une catégorie et en s'inscrivant délibérément dans la volonté d'une pratique interprofessionnelle et de solidarités, plutôt que de sombrer dans les travers du corporatisme et du clientélisme,
• Nous refusons le libéralisme mondial, générateur d'exclusions et de violences comme horizon des rapports humains. Nous sommes modestement aux côtés des forces qui, en France et dans le monde, proposent des alternatives à l'idéologie du "tout est à vendre" et "tout le commerce doit être libre sauf ce qui dessert nos intérêts". Nous agissons ici contre les injustices sociales, nous soutenons les peuples opprimés, les femmes et les enfants exploités, nous exigeons des rapports Nord-Sud plus justes et nous n'oublions pas que nous ne disposons pas de planète de rechange.
• Nous inscrivons ces convictions dans nos pratiques quotidiennes, personnelles et professionnelles.

Arrêt du recrutement des précaires, intégration immédiate des précaires dans les statuts correspondants à l'exercice de leurs fonctions, passerelle ou transformation des statuts marginalisés (CES, Emplois Jeunes...) vers de nouveaux métiers effectifs...

Défense de l'école publique contre les attaques du privé, contre la ségrégation sociale, religieuse, ethnique...

Défense des cultures et application de la loi Deixonne (1951) sur l'enseignement des créoles réunionnais, guyanais, antillais sur la base du volontariat des enseignants, des élèves, des parents, comme pour les " langues minoritaires de France ", occitan, basque, breton, corse...

Augmentation significative du budget, création massive de postes, maintien du pouvoir d'achat pour les salariés de la fonction publique y compris en Réunion, Guyane, Martinique, Guadeloupe...

L'école n'est que le reflet de la société et de sa structure pyramidale: plus de places en bas qu'en haut !
Enfants en difficultés, enfants en souffrance, quartiers sensibles, ZEP/REP, zones rurales, l'école subit les choix de sa société.
Et cela ne passe pas !

L'école, lieu de respect, de diversité, de tolérance, d'égalité... si la pédagogie n'apporte jamais le remède, elle peut contribuer à la prise de conscience collective et à l'émergence de nouveaux comportements.

Et si nous voulons adapter la pédagogie, nous devons aussi revendiquer l'adaptation :
. des effectifs (25 maximum comme étape),
. des moyens (subvention, matériel, locaux...),
. des conditions du travail en équipe (temps, échanges, aides spécialisées, travail en complémentarité...),
. des rythmes (réflexion d'ampleur nationale),
. des contenus (allègements conséquents, effectivement concertés des programmes et des compétences).

A commission paritaire unique, corps unique pour l'école, sans indemnités spécifiques ni de spécialités: tous PE sans discriminations financières et intégration identique. Tous, passionnément !
Augmentation salariale pour tous uniforme et en points d'indices.

Formation initiale de 2 ans avec prise progressive de responsabilités face aux élèves, et ouverture au fonctionnement en équipe.

Formation continue sur le temps scolaire et ouverte à l'autonomie de formation par échanges et décharges de services entre enseignants.

Effectifs de remplaçants conséquents pour satisfaire sans problème ce besoin de formation.

Réseaux d'auto formation et d'échanges avec participation des mouvements pédagogiques, au même titre que les universités et les IUFM.